《朗读手册》是崔利斯数十年儿童阅读指导研究与实践之总结。该书于1979年初版，5次修订，被美国数十所教育院校选为指定教材，并迅速被引进到中国、日本、韩国、澳大利亚、英国、西班牙等国，仅在美国的销量就突破200万册。书中通过众多具体、可信的案例，指出孩子在阅读过程中可能遇到的问题及解决方案，阐明了朗读的作用、方法和注意事项等。它帮无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终身爱书人。
作者信息
吉姆·崔利斯，美国著名的阅读研究专家。他毕业于马萨诸塞州大学，曾在《春田日报》（The Springfield Daily News）任职20年，担任撰稿作家及画家。从1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研究活动，常就儿童、文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲，30年内演讲次数超过2500次，倍受社会各界赞誉。1989年，吉姆·崔利斯被国际阅读组织评为20世纪80年代对阅读推广最有贡献的8人之一。
读书笔记
结合自己与儿子一起读书的细节，下面这些是我需要注意的。摘抄下来，作为提醒：
朗读要领：
每天至少安排一段固定的读故事的时间，尝试使之成为一种习惯；
在开始朗读前，一定要提一下书名，作者与图画作者，无论已经提过多少次了；
在第一次读一本书之前，和孩子讨论一下封面上的画，“你认为这张图在说什么？”
朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感；
朗读要有始有终，除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天。
偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的兴趣。
应避免朗读太长的描述性句子和段落。根据情况进行缩减或删除没什么不对。
如果读的是一本小说，在开始之前问一下昨天讲到哪里了。聆听中，情绪是重要因素，要创造好的聆听气氛。
在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论，帮助孩子表达出来，关键是用孩子自己愿意的方式；
朗读中，大量运用表情，改变自己的声调；
根据故事情节调整语速；
孩子提出问题时，要带着孩子一起查参考书或工具书；
挂地图，将书中故事的地点，在相应位置贴上图标；
读到值得背下来的美文时，在旁边做个小记号，画个小星星
每天安排一段时间让孩子自己阅读。
禁忌：
不要选择许多孩子在电视上看过或听过的书；
避免对话太冗长的书；
耐心回答孩子提出的问题；
不要误以为朗读的时间越长越好。专注而热情地朗读10分钟，在孩子脑海中留下的印象，超过孩子独自看电视两小子。
别把书当成威胁。
绪论
- 大量研究证实，给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素，每天朗读15分钟是美国教育的秘诀。给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写能力。
- 这本书不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子“渴望”阅读。
- 由父亲给他们朗读的男生，在阅读成绩上表现突出。父亲把阅读当作休闲活动的家庭，儿子喜欢阅读，比起那些父亲很少阅读或不把阅读当作休闲活动的男生，他们不但读的多，而且阅读分数较高。
第一章 为什么要朗读
– 阅读定律一：人类是喜欢享乐的。如果一个孩子很少体验到阅读的乐趣，只遭遇到无趣，那他的自然反应就会是回避。
– 阅读定律二：阅读是积累渐进的技能。你读得越多，就读得越好。阅读与背景知识互相滋养。词汇量越大，读起书来越容易理解；理解的越多，读得越多，词汇量越大。
– 趁孩子还小的时候朗读给他听，让他想模仿自己的所见所闻。
– 要确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。
– 刚开始朗读时，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加阅读内容，延长集中注意力的时间。
– 孩子接触单个词语的频率，将决定他理解的速度。
– 多跟孩子说鼓励的、肯定的话，对孩子的自尊心树立有很大影响。
– 阅读会带给孩子比日常谈话多得多的书面语（生僻词）。而我们的语文程度往往是由对这些生僻词的理解程度而决定的。
– 儿童心理学家布鲁诺·贝特西姆说，寻找人生的意义对任何年龄的人来说都是最大的需要与最困难的任务。我是谁？为什么我在这里？我可能成为什么样的人？唯有师长与文学能成为孩子的领航员，让孩子相信他能对人生有所贡献，师长给孩子的是人生经验，文学则是表现人生经验的故事。
第二章 何时开始阅读
– 孩子几岁时就可以听大人读故事书了呢？事实上，既然你可以对初生儿说话，就一样可以读故事书给他听。对于刚出生到6个月的婴儿，我们通常只需要让孩子习惯父母的声音和受故事的熏陶，而不是让他们了解你说的话和故事的内容。【欢丸妈妈的话：我是从两个月开始比较频繁的给欢丸读书，开始时书籍的选择我觉得反而比较无所谓，因为什么书对于他们来说都是一样的。如果非要选择的话，那么就尊重孩子的选择吧，他们会给你反馈。反馈一般是专注或者不耐烦的哭。】
– 开始的时候，可以读一些软软厚厚的幼儿书，或是用又厚又硬的纸板制成的童书，这些书除了看之外，还可以当玩具玩。4个月之后是立体书，到8个月孩子可能会逐渐对立体书失去兴趣，这时候的孩子喜欢撕纸，因此要提供可以撕的纸，同时给他看的书必须是很结实的。
– 为了确保孩子对每一本书都熟悉，通常我不会拿到一本新书就马上读给他听。开始的几天，我会先慢慢将书介绍给他，第一天我们只是看看封面，再谈谈这本书的大概内容，第二天才读1-2页，接下来的每一天再多进行几页，直到第五天或第六天，我觉得她对书足够熟悉了，才把整本书读给他听。【欢丸妈妈的话：这个孩子显然是很有耐心的，如果是欢丸的话，拿到新书绝对是马上就要打开从头读到尾的。】
– 一项对来自32个国家的200多万名读者所进行的调查研究中，全世界阅读能力排名前四位的国家里，没有哪一个允许儿童在7岁之前接受正式的阅读教育。【欢丸妈妈的话：这里是指识字和拼读方面的教育。】
– 听力的进步有助于阅读理解力的进步。当大人读书给孩子听的时候，那些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程度之后，这个“蓄水池”就会开始溢出水来，也就是将听得懂的词转换成可以说出来、写出来及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。
– 我该怎么做才能延长孩子集中注意力的时间？
帮孩子延长注意力时间的最好方式是与他一对一的相处，这也是最好的教育方式。
当一个孩子没有任何看书经验时，他不可能对书有任何概念，也不会了解书本可以带来的趣味；也就是说，毫无经验或概念的东西，无法吸引孩子长时间集中注意力。
– 那些在进入幼儿园时就已经会阅读，在儿童时期就很喜欢看书的人（即幼年读者）的家庭环境都有以下4个特点：
1、这些孩子都有定时听故事的习惯；
2、这些孩子的家中有各种各样随手可取得的读物；
3、纸和笔都已经准备好让孩子取用；
4、和孩子一起相处的人，会用以下各种方式去刺激孩子对阅读和写作的兴趣：回答孩子无止境的问题，当孩子阅读或写东西时给予赞美，经常带孩子去图书馆、购买书籍，将孩子说的故事写下来，以及将孩子的作品陈列在家中明显的地方。
– 有没有什么东西是我可以买来帮助孩子提高阅读能力的？
1、书籍：让孩子拥有自己的书，在书里写上自己的名字；
2、书架：并将它们放在可以最常被使用到的地方，例如厕所里、餐桌旁；
3、床头灯：大多数的孩子为了能晚一点睡觉会愿意做任何事，即使是阅读。
– 每当我们给孩子朗读时，我们就像是在为阅读的乐趣做广告。
– 要根据孩子的年龄朗读适当难度的书。听故事的理解能力要远远高于阅读能力。不能一直给孩子朗读词汇有限的童书。
– 当两个孩子的年龄相差3岁以上时，就应该给孩子分别读书。
第三章 朗读的阶段
- 给婴儿读故事绝不是要让孩子成为特别优秀的儿童，而是希望能激发孩子本身具有的潜能，增进亲子之间的亲密关系，以及在孩子能够独立阅读之前，先帮孩子在他们与书籍之间建立一座桥梁。
- 押韵的文字很容易吸引孩子的注意力，因为母亲心跳的节奏与押韵文字的节奏相似，同时也给孩子提供了一种秩序感和安全感。【欢丸妈妈的话：所以孩子很小的时候就可以给他读一些儿童诗或是格律诗听。】
- 在读书时千万别让孩子感觉到书籍本身比他更重要，因此要尽量与孩子保持肌肤的接触，尽量一边读书，一边拍拍他或抱抱他，这样可以让孩子感到被宠爱。
- 为了让孩子看懂书内的画，最初所选的绘本不可以过于复杂，最好一页只有单一的图像，而且最好是彩色的，而此时书中的情节并没有图画那么重要。【欢丸妈妈的话：欢丸对绘本的喜好很明显是从一开始就更偏爱复杂的画，所以还是要根据孩子的具体情况而定吧。】
- 如何避免孩子撕书？
拥有某样东西所得到的喜悦，应该比知道如何照顾那样东西更有价值，如果一个人还没学习拥有某样东西，怎么能教他保护那个东西呢？【欢丸妈妈的话：作为一个绝对不能接受撕书的强迫症患者，我的做法是在他打算撕书的一刹那，立刻递上一张可以撕的纸，然后不停的告诉他，这个是可以撕的，书是不可以撕的。】
- 在孩子两岁之前，给孩子重复读少量的几本书，比一次提供大量的书好得多。重复听故事也有助于建立孩子的自尊心、自信心，并对阅读产生好感。
- 对于那些不停提问的孩子，家长可以在读完故事之后，花一些时间和孩子讨论一下故事内容，避免读完书后马上合上书本，向孩子说声“晚安”后立即关灯离去。应当了解发问是孩子学习的原始工具，家长千万不能因为忽略了孩子的问题，而扼杀了孩子天生的好奇心，孩子从听完故事后的讨论中能学到更多的知识。
- 让孩子看游戏书有没有帮助？
有些书所设计的游戏是让孩子在密密麻麻的人物图画中找到特定的人，对孩子非常有吸引力。虽然它没有任何文字，但也有助于提高孩子的阅读技巧。当孩子尝试找出具有某种特征的人物时，他必须要非常专心，而且要同时回想书中要求读者找出的人的特征，并比较图画内各个人物的异同。在这个过程中，集中注意力、回想和比较图画的差异这三项，就是阅读的重要技巧。
- 童话故事之所以特别，在于它可以表达孩子的心灵及热情，童话告诉了孩子许多家长和老师想向孩子隐瞒的事情，童话教孩子了解一个事实，那就是世界上有冷酷及残忍的一面，孩子将必须亲自去面对。同时，童话也告诉孩子什么是勇气及冒险。它建议孩子拿出勇气去面对世界的挑战。
- 提问之后最好等3-5秒钟再要求孩子回答，这样他们的逻辑思考能力和对复杂问题的思考能力会有明显的改善。
- 阅读习惯必须靠时间慢慢培养，一开始应从短篇的绘本着手，再慢慢过渡到较长篇的绘本，然后尝试一些已经被分成许多方便阅读的章节的短篇小说，最后才是100页以上的长篇小说。
- 可以试着做一个主题阅读周，例如利用一周时间看看各种版本的《小红帽》【关于主题阅读请参看本期★给小朋友的绘本推荐★】
- 还可以设计几个“作者周”，每一周专门用来阅读某一位作家的书。
- 接下来是系列绘本，这类书每一本都像是整本书的一个章节。
- 幼儿园阶段的孩子就可以接受长篇故事，但并不是建议大家放弃绘本，而是在每天读绘本给孩子听时，加入几页小说的内容，逐渐过渡到每天读长篇故事中的一个章节。
- 听故事比看电视节目更能够刺激想象力。
- 在朗读长篇小说之前，大人应先看过内容。
- 怎样的书才算是好的朗读教材？
好的朗读教材着重在读出来时的声音，也就是富有节奏感和韵律感，大量使用重复句，很好笑或很有戏剧性、刺激性，充满色彩或孩子熟悉的事物。
2岁半至3岁半：有简单情节的故事。这时读故事的语调仍然很重要，并且尽可能也使用重复的句子，但必须多加入一些叙述。
4岁以后：故事情节变得更重要了，这时也可以读一些诗歌或韵文，但其中应穿插些表达强烈的叙述句。
8、9岁：书的选择就更具挑战性了。在选择时，大人必须要确定作者有适当的表达方式。
【欢丸妈妈的话：很多妈妈都问我，那么小开始读书，孩子听得懂吗？读了这本书我们可以知道，“能否读懂”不应该是婴儿读书的主要标准和阅读目的，最初的阅读目的，是让孩子熟悉母语和习惯阅读。】
第四章 朗读要领与朗读禁忌
朗读要领
尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。
每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。
为了鼓励参与，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。
偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。
根据故事情节调整语速。在悬疑时，慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。
朗读最常犯的错误是：读得太快。
等孩子能够明白图书馆的书和自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。
随时准备“应急书”，在路上遇到交通堵塞时，或在诊所等待应诊时，都可以拿出来朗读，消磨时光。
以身作则。除了朗读时间外，要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读，与孩子分享你的阅读热情。
朗读禁忌
别读自己不喜欢的书，因为你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。
在选择朗读的小说时，避免对话太冗长的书。因为这种书朗读起来有困难，聆听也不容易。
不要向孩子解释故事内容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍然有许多讨论的空间。听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。
不要企图与电视竞争，千万不要让孩子认为不能看电视，是书本害的。
第五章 持续默读：朗读的最佳拍档
我儿子爱看漫画，这样好还是不好？
童年时期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。
为孩子提供各式各样读物的成年人，不必担心孩子或班上的学生会发展成“漫画书心智”。
以下因素对不爱看书的十来岁少年，可以产生正面效果：
让他们自行选择想看的书。
非小说。
书本里有较多图片。
看电影——他们喜欢先看电影再看书。
朗读一整本书给他们听。
更多的杂志。
第六章 图书馆：家庭的、学校的和公立的
如何建立一个好的家庭图书馆？
孩子出生时，家庭图书馆就应该开始建立了。如果你能在婴儿房中设置书架、放些书本就更好了。孩子越早习惯看到书本，就能越早形成书本是日常生活一部分的概念。
如果你的孩子不满4岁，你可以将你的书分为两大类：昂贵的与便宜的。昂贵或易损毁的书本要放在孩子够不到的书架高层，以免遭到脏兮兮的手、口水或蜡笔的破坏。虽然够不到，却要让孩子看得到，这次才符合初衷。在书架底层，孩子可以轻易够到的地方，则应放些便宜且耐磨损的书，这样你就不会太担心孩子如何“折磨”、“玩弄”书了。“玩弄”书是孩子与书建立关系的一个重要因素，他们必须要有充分的机会去感觉、品味和浏览书籍。
你的家庭图书馆不仅要有孩子可以立即阅读的书，也要有孩子可以随之成长的书——如百科全书。
孩子2岁之前，启发其阅读兴趣的较好方式，是让他常看到、常听到几本书，而不是在他面前堆上几十本他从未接触过的不熟悉的书。但是，当孩子视野渐广、兴趣渐增之后，家庭图书馆也应该在预算许可的范围内随之扩充。
第七章 从欧普拉、哈利·波特和因特网上学到的启示
（略）
第八章 电视
美国小儿科学会建议两岁以下的幼儿不应该看任何电视节目，而且电视机也不应该摆在年龄较大的孩子的房间里。对两岁以下幼儿的建议：幼儿脑部的发展必须通过与大人或物体间产生互动，而不能光靠被动地接收电视传达的信息。
孩子一周内看电视的时间应当被限制在10个小时之内。
过度看电视对女孩子及高智商学生的负面影响最大。
观看电视和读书有许多明显的差异：
1、看电视和阅读完全相反。由于广告的关系，电视节目大都被分割成长约8分钟的片段，这样的分割，使观众只需要短时间集中注意力就可以了。相反，孩子阅读书籍时，则需要长时间的集中注意力。优秀的童书必须要能持续吸引孩子的注意力，而不是将注意力打断。而电视为了吸引观众看广告后的内容，每一段都要尽量制造些高潮。书的内容虽然也提供吸引读者的高潮，但并不像电视那么多，反而是对于其中的角色有比较本质和深刻的描写。电视遥控器的使用使注意力被打断的情形更加恶化。
2、对年龄较小的孩子而言，看电视是一种不用社交的经验，而阅读则需要与人互动。
3、电视使孩子没有机会使用最重要的学习工具——提问。
4、电视剥夺了孩子学习语言最重要的课程——与家人的对话。
5、电视造成孩子观念上的误解。所有的电视广告都影射出一个错误观念，那就是生活中任何困难都可以很容易的解决。电视无法鼓励人们从头到尾去思考问题本身，反而让人们只愿意用最不费力气的方法解决困难。它让孩子们以为生活中难题的解决方法用金钱就可以买得到。
6、和其他各种形式的印刷品比较起来，电视所传授的词是最少的。
不看电视的孩子来自同学的压力是非常大的，他们会觉得自从不看那些朋友们都在讨论的电视节目之后，在学校午餐时，都没有话题可以和同伴聊了。甚至父母也会感受到来自邻居和朋友的压力，他们认为这样的规定太严厉了。
虽然有声书永远比不上有人实际读故事书给孩子听，但它总比什么都没有要好。
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今天，四岁多的儿子在厨房的墙壁上看见一只小小的爬行物，便对我说：“爸爸你看，那只蟑螂小小的，毋庸置疑不是本地蟑螂，而是一只德国小蟑螂。”对于孩子能够准确地使用“毋庸置疑”这样的词语，我是一点都不惊讶。对于语言，儿子虽小，却常有“惊人之句”。平日里，我和爱人从未执意去教孩子说话，事实上你若去教，也是收效甚微。要说这一切，都得益于我们每日家庭生活中的“Reading Time”，得益于我和爱人长期坚持给孩子读书，大声地读故事。
从孩子咿呀学语开始，我们便尝试着在做好父母的同时，也做好一名朗读者。那时，我们的启蒙“老师”，便是台湾汪培珽的《喂故事书长大的孩子》，还有这本吉姆·崔丽斯的《朗读手册》。我们为什么会那么相信，朗读会给孩子一个很好的开始？这是因为我们发现，对一个婴儿来说，这世界上最熟悉，最亲切的声音，莫过于父母的声音。每当孩子和父母在沐浴之后，坐在床上朗读故事的时候，孩子是那样地安静而又沉醉，他陶醉在父母深情而变幻的声音里，很满足，也很有安全感。
渐渐地，当朗读成为了一种习惯，当故事书成了家庭生活的一部分，朗读，便已经开启了孩子敏锐而又好学的一生。渐渐地，我们发现，孩子对父母的声音异常地敏感，他时常会“截取”我们谈话中的某些重音和长音，以及语气，十分自然地“借用”到自己的语言里。他会时常提醒我：“你知不知道，肥胖的人容易得各种病，所以你要少吃一点。”他也会时常和妈妈斗嘴：“没有啊！我哪有？”所有的这些，无不给我们欣慰和坚持下去的信心。《朗读手册》说，大声为孩子朗读，不仅能为孩子“建立词汇基础”，还能够为孩子“创造识背景”。由于长期地为孩子朗读，朗读故事书，也朗读自然科学普及读物，还朗读一些常识读物，这让孩子在被“创造的知识背景”中，培养了广泛而浓厚的兴趣，以及“践行”的积极和活力。他三岁时和我一起拿放大镜观察“蚂蚁”，四岁时自己拿水杯种豆芽，他甚至曾要求我们给他买个口哨，他要去楼下的十字路口指挥交通……最最重要的是，这一切，都是在“朗读”之后，他自己主动要求去做的。
随着时间的迁移，孩子的长大，我们也越来越体会到“朗读”是一门学问，是教育的学问，也是生活的学问。所以，我们经常会将《朗读手册》拿出来温习，也时常会有新的收获。在阅读“朗读的要领”这一节的过程中，我们总结出“重复指读，高频提示”的方法，让孩子轻松地掌握了一些常见的“高频字”。对于多次朗读的熟悉文本，我们一般都会鼓励孩子用小手指自己指着读出书名。不仅如此，对于熟悉的情节，我们会鼓励孩子自己对着图画“说”文字，虽然孩子所说和文本有一定的差距，但这并不那么重要。渐渐地，生活中孩子常有“口吐莲花”的“惊人之句”，也就不足为奇了！
正如《朗读手册》所说，“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。”现如今，儿子的小书柜已有好几百藏书，每天晚上，儿子会自觉地，准时地刷牙洗澡，为的是，能有足够的时间让我们给他多读几本故事书。是的，通过朗读，他的人生有了一个良好的开始。
这本书更像一本教科书，它也确实也是“美国教育类院校指定教材”。在后来的阅读中，慢慢发现，许多类似这样的阅读理论或理想书籍或机构团队文章中都会引用到这本书里面的一些观点、策略——简直就是阅读理想的一个母本教材。
此书八个章节，我分为五部分：第一（前言、第一章）为什么要朗读；第二（第二章到第五章）怎样朗读的策略；第三（第五章），图书馆；第四（第七、八章）网络电视和阅读。第五部分（附录）推荐朗读书目。
第一部分绝对用接受的放来来学习，必须接受！因为它绝对是对的！
第二部分要边想边读，想什么呢？我想了这些：我自己是怎么阅读的；我是怎么帮助我的学生开展阅读活动的；其中那哪我能找到理论帮助，哪些我还做得不够；（做得不够的，是我的主观原因还是客观现实造成的，我怎样让我身边的学生或是孩子们在现有的基础上得到比较优化的过程。）将来在我自己小孩身上，我该怎么做；如果我将来有可能自己设置阅读课程，我该怎么办？
其中第四章又非常细致的策略可供我们使用。
第三部分看了之后我是一喜一优。喜的是我将来就可以为我的孩子建立绝对ok的家庭小书房，可是从一个教育者或者将来从一个母亲的心态看，更多的孩子的家庭没有这样来做，但是应该这样做来补给家庭的学校教育也没有这样做！其实我们不能责怪家庭教育的滞后，因为我们是有专业人士，不能说我要吃饭，我还需要下地种田吧。所以教师就应该担任起一定的家庭补给的作用。只是在评估的时候，最好以是否在原有家庭教育上优化来做测评，看上去更为妥帖一些。
第四部分，难啊，我自己以后都难。要和电视和网络其实就是和更多的人和习惯作斗争啊！我鼓励自己，加油！
第五部分，书目，很遗憾的是，很多国外的适合低幼儿童阅读的童书绘本在国内并没有出版。不过红泥巴上面倒是对这个有了一些关注。真希望，中国低幼阅读发展更加快一点。为我们小学教育为孩子的终身发展打好真正的基础！
因为做了标识，所以以后我再读这本书，时间上就会好很多。而且在阅读上，接受了这样一种翻译语言之后再阅读，收获我想就回更多。我还想花时间把我标识的语言都整理放到一个文档，并写下自己的理解。
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